«Школа готовит ребенка к жизни через 20 лет»: доктор наук рассказала, как педагогика отвечает на вызовы цифровой эпохи

Умение коммуницировать — необходимый навык как в реальной, так и в виртуальной среде

Фото: Михаил ФРОЛОВ.

Педагогика — это не только ежедневная работа учителя у доски, но и наука, которая ищет закономерности и разрабатывает технологии. Чем измерить творческий потенциал, что такое киберсоциализация и как подготовить ребенка к жизни, когда мы и сами не знаем, что будет завтра? Поговорили с доктором педагогических наук, профессором Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета Натальей Увариной на радио «Комсомольская правда-Челябинск» (95,3 FM).

Программа «Такая наука» посвящена научным достижениям южноуральских ученых. Ведущая — доктор филологических наук Анна Таскаева.

Наталья Уварина (справа) и Анна Таскаева

— Чем педагогика как наука отличается от педагогики как практики?

— Представьте себе медицину. Есть врач, который лечит болезнь, а есть врач-ученый, который разрабатывает новую вакцину. По аналогии: педагогика-практика — это искусство воспитания, искусство обучения здесь и сейчас. А вот педагогика-наука в другом: ученый ищет закономерности, разрабатывает новые педагогические технологии, выясняет, какие условия необходимы для развития ребенка, для того чтобы образовательная среда была комфортной, а само обучение смотрело в будущее.

— Вы 10 лет проработали в школе, потом — кандидатская и практически сразу докторская в 36 лет. Сегодня это звучит как история успеха, но Вы как-то говорили, что тогда молодость в науке считалась скорее недостатком. Что же изменилось?

— Это было почти 20 лет назад. В те времена молодость в науке часто воспринималась с подозрением: «слишком рано, нет жизненного опыта, наверняка это заслуга научного руководителя». Сегодня парадигма кардинально изменилась. Появились гранты, программы государственной поддержки, советы молодых ученых. Как же я сейчас рада за современных молодых ученых, для которых масса возможностей создана в нашей стране. В нашем родном Челябинском педагогическом руководство университета и лично ректор Александр Кузнецов активно поддерживает начинания молодых, особенно если это касается научных исследований. Сегодня молодость — преимущество, а не недостаток: это свежесть взгляда, новые идеи, перспективные разработки. Но при этом выросла и конкуренция, и соответственно главная задача сегодня — не просто дать молодому ученому грант, а создать среду наставничества, где его энергия будет направлена в нужное русло.

— Ваша докторская диссертация посвящена вопросам актуализации творческого потенциала младших школьников. Можно ли измерить творческий потенциал?

— С научной точки зрения творческий потенциал — совсем не обязательно умение рисовать или петь. Это системное качество личности, которое включает, с одной стороны, когнитивную гибкость, то есть способность видеть множество решений одной задачи, дивергентное мышление — умение выходить за рамки шаблонов, мотивацию к созиданию, готовность к риску при выдвижении оригинальных идей. Измеряются они, конечно, не линейкой. Мы используем комплекс диагностических методик. Это адаптированные тесты креативности, например на оценку беглости, оригинальности, гибкости мышления, методы экспертной оценки проектов детей. Это комплексный, многомерный профиль развития ребенка.

— Получается, Вы учите педагогов, как эту диагностику провести?

— Да, есть специальные методики проведения экспертной оценки. Самое главное — научить не только тому, как увидеть и измерить, но и тому, как это развить. Педагогика ведь и занимается разработкой методик, педагогических практик и технологий для того, чтобы создавать развивающую среду.

— Наталья Викторовна, Вы руководитель научной школы. Объясните нам, пожалуйста, что же это такое.

— Если говорить о научной школе, это не формальный коллектив по штатному расписанию. Это прежде всего традиция, общность методологических подходов, система человеческих отношений, — то есть научный почерк, который передается от учителя к ученику. И здесь я, конечно, не могу не сказать о своем научном руководителе Александре Филипповиче Аменде (Он был Человек огромной души! Учитель с большой буквы!). Собственно говоря, учеником его научной школы я являюсь.

Ключевой принцип, который был в работе у Александра Филипповича со своими соискателями, аспирантами и докторантами, — это свобода выбора. Несмотря на то, что каждый мог продолжать развивать идеи своего научного руководителя (он занимался системой экономического образования), он давал возможность каждому выбирать свою тему. В своей научной школе пока скромные достижения — всего три докторские и 30 кандидатских диссертаций. Но тем не менее я исповедую тот же принцип — исходить из личных интересов аспиранта, докторанта, соискателя. Когда аспиранты и докторанты защищают диссертации, развивая идеи, которые мы заложили вместе, но привнося в них свое новое видение, — это и есть признак живой, состоявшейся научной школы.

— Основное направление Вашей научной школы — это проблемы безопасности в системе образования. Что же это такое? Часто мы воспринимаем безопасность как металлоискатели на входе, а на самом деле это про другое.

— В 2008 году в Челябинском педагогическом мы выполняли государственное задание, которое было посвящено проблеме безопасности пространства образования. Когда мы начинали эту работу, многие сводили безопасность к антитеррору и пожарной сигнализации. Сегодня безопасность в образовании — это комплексное понятие. Оно включает и психологическую безопасность, отсутствие буллинга, доверительную атмосферу, профилактику выгорания педагогов, информационную безопасность, киберсоциализацию, защиту от деструктивного контента, киберугроз, социальную безопасность, инклюзию, защиту от дискриминации и поддержку уязвимых групп. И, конечно же, безопасная образовательная среда — это та, где ребенок не боится ошибиться, где его жизнь, здоровье и достоинство гарантированно защищены.

— Один из аспектов — киберсоциализация. Что понимается под этим термином?

Простыми словами, киберсоциализация — это процесс усвоения ребенком социальных норм, ценностей, моделей поведения, но через цифровую систему, то есть через соцсети, игры, мессенджеры. Педагогу важно понимать, что это огромная часть жизни современных детей, и она происходит онлайн. Игнорировать это — значит игнорировать реальность. Запрет — путь в никуда. Школа должна учить цифровой гигиене, медиаграмотности, тому, как отличить фейки, защитить свои данные, вести этичный диалог в сети. И, конечно же, лучший способ — это цифровые кейсы, создание проектов, где цифровые инструменты используются для созидания, а не для потребления.

Поэтому очень важно, чтобы в школу приходило как можно больше цифровых инструментов, но при этом учитель должен направлять ребенка и обучать медиаграмотности.

— Еще одно направление Вашей научной работы — это адаптация в мире неопределенности и непредсказуемости. Как же педагогика может готовить ребенка к жизни, когда мы сами не знаем, что будет завтра?

— Когда мы говорим о том, что школа готовит ребенка к жизни через 20 лет, возникает вопрос: какие знания ему нужно дать? Мы сами живем в этом мире неопределенности и уж тем более не можем предсказать, что пригодится. Поэтому важно дать не знания, а те навыки, с которыми человек сможет жить адаптивно. Во-первых, учиться всю жизнь. Во-вторых, конечно, умение критически мыслить и работать с неполной, противоречивой информацией, развитие эмоционального интеллекта и жизнестойкости. Жизнестойкость — это способность восстанавливаться после неудач. Сотрудничество в разнородных командах, потому что умение коммуницировать — это одно из необходимых умений как в реальной, так и в виртуальной среде. Поэтому педагогика сегодня — это скорее создание тренажеров неопределенности для приобретения адаптивности.

— Вы являетесь председателем диссертационного совета в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете. Что сегодня происходит с тематикой исследований в педагогике?

— Вновь благодарю судьбу и руководство Челябинского Педагогического, потому что c 2011 года я работаю в диссертационном совете, с 2018 года стала его председателем. И, говоря о тематике современных исследований, хочу сказать, что уходят чисто описательные работы, не доказательные. Приходят междисциплинарные исследования — на стыке педагогики и психологии, нейронаук, социологии. Все наши идеи активно обсуждаются на различных площадках и мы находим поддержку в УрО РАН — академик Андрей Владимирович Важенин всегда нас приглашает для участия в заседаниях отделения, на площадках РАО, ЮУНЦ РАО и, безусловно, всегда нас поддерживает наш ректор Александр Игоревич Кузнецов. Актуальны темы: искусственный интеллект в образовании, цифровая трансформация, психологическая безопасность, новые форматы воспитательной работы, занимаемся проблемами становления сетевой идентичности личности.

— Как трансформируется роль педагога в цифровом мире?

— Искусственный интеллект — это мощнейший инструмент, но педагогика по своей сути «есть взаимодействие человеческой души с человеческой душой», так говорил великий педагог Константин Дмитриевич Ушинский.

Искусственный интеллект может заменить рутину, то есть помочь проверить тест, сгенерировать план урока, адаптировать текст под конкретный уровень чтения, но искусственный интеллект не может посмотреть в глаза ребенку и увидеть там тревогу. Он не может вдохновить, утешить, стать моральным ориентиром и показать свой личностный пример. Поэтому роль учителя сейчас не исчезает, но она трансформируется. То есть из транслятора знаний учитель становится наставником, фасилитатором (специалист, который помогает группе людей эффективно общаться и совместно приходить к решениям. — Прим. ред.) и тем самым эмоциональным якорем.

— В 2021 году Вы получили Премию Правительства РФ в области образования: что это значит для ученого?

Премия присуждается за разработки, которые уже доказали свою эффективность и внедрены в реальную практику, принося пользу системе образования страны. Опыт и материал был накоплен колоссальный и в 2021 году нашу инициативу поддержали Правительство Челябинской области, Министерство образования и науки Челябинской области, мы предоставили весомый комплект документов и наработанных материалов на Премию Правительства Российской Федерации в области образования.

Полученная награда для меня — это, конечно, высокая честь, но еще больше — это признание заслуг всей нашей команды, коллег и учеников. Наука — дело коллективное. Такая оценка дает не только чувство удовлетворения, но и огромную ответственность: продолжать работать так, чтобы наши исследования делали образование более гуманным, безопасным и эффективным для каждого.

К ЧИТАТЕЛЯМ

Стали свидетелем интересного события или происшествия? Сообщите об этом нашим журналистам: +7-951-803-09-94 (MAX) или kpchel@phkp.ru.

Подпишитесь на нас: MAX, ВКонтакте, Одноклассники, Дзен.

При использовании материалов издания ссылка на «КП-Челябинск» обязательна.